摘要：如同儿童逐渐地、系统地分阶段习得母语一样成年人在第二语言学习过程中.对目的语语音、词汇、句子结构及语篇特征等方面的掌握也须经历系统的习得过程。中介语原理启示我们：第二语言学习者在具备充分的目的语能力之前，通常须经历系统的或半系统的习得过程。成功的中介语语言的形成与发展，部分是利用他人语言反馈信息的结果。
关健词：第二语言教学,语言学原则,母语,中介语,交语言能力
在第二语言教学中，一些教师能注重运用自己已经了解并掌握了的有关第二语言方面的理论知识，这是很好的。但有些教师只是生搬硬套某些语言学原则，未能充分考虑翩约其在课堂实践中成功运用的因素，结果不能适时适机运用此原则，无法做到正确选择其适合对象，不能灵活运用，不能正确判断其有效性，这样势必大大影响了第二语言教学效果。倘若我们仔细观察和内化课堂语言教学实践与源自实际课堂语言教学的原则之间的关系，我们可能会明白为什么我们决定选择某一课堂语言教学原则，并且能很自信地应用此原则，而后客观地评价其效用。
当然，第二语言教学的原则很多，有其认知原则，情感原则，语言学原则等;这里不可能一一论及只涉及其语言学原则，即第二语言本身和第二语言学习者如何处理复杂的语言系统问题，重点从母语的影响、中介语及交际语言能力三方面谈起。
一、母语的影响(the Native Language Effect)
众所周知，在第二语言习得过程中，母语是影响每一个语言学习者成功与否的一个非常重要的因素，多数情况下，大部分人认为母语对第二语言习得起着一种干扰作用，大量明显的影响也证实了母语的干扰性。多数第二语言学习者，尤其是初学者，所犯的错误主要源自他们固有的这种谬想：第二语言的运行机制与母语相同。
但是，我们却忽视了一个非常重要的方面。事实上，在第二语言习得过程中，母语的促进作用同样是非常大的。例如，母语是法语的英语学习者说出这样的句子：“Iam here since January这里动词时态的错误源自法语，但是，纵观句子的主谓朴语序的安排，位置格词的放置，语法照应关系介词与同词源词的使用规则，这一切完全正确，足见母语在第二语言习得中的积极的促进作用。
由此可见，对于第二语言学习者来说，母语无疑是他们赖以预测目的语体系的一个至关重要的语言体系。母语体系对目的语的学习和理解掌握既起着积极的促进作用，也起着消极的干扰作用，不过后者似乎更加明显。
在实际第二语言课堂教学中，母语的干扰作用无疑是我们处理语言反馈信息的焦点。学习者的错误能给我们提供充分的有关的潜在的语言体系方面的信息。事实上，第二语言学习者所犯的错误是他们对第二语言内化程度的体现，这就给教师提供了明确的指导方向：学习者的错误是母语积极促进作用的结果，不必随时一一纠正。鉴于以上母语的影响，在第二语言实际课堂教学中，我们不妨尝试以下做法：
(1)把学习者的错误视为他们头脑中潜在的语言体系的具体体现，并作为恰当的反馈信息。通过使学习者通晓所犯的母语错误的根源来纠正因母语干扰而产生的目的语错误。
(2)当然，最为理想的是每一个第二语言学习者都能充分利用母语的促进作用，摆脱其干扰性。教师应使学习者认识到：并不是母语体系的任何部分都能引发目的语学习中的错误。
(3)直接用目的语思维有助于最大跟度地消除因母语干扰所产生的目的语错误。教师应尽量帮助学生用第二语言思维，在他们理解和使用目的语时，不要总是依赖翻译来进行。当然偶尔翻译某个词语或词组，对学习者，尤其是成年语言学习者来说确实大有裨益。但直接运用第二语言将有助于避免由母语干扰造成的目的语使用综合症。
二、中介语(interlanguage)
尽管第二语言学习者的中介语在系统和半系统的语言形式与根本规则之间差异很多，但是，我们应该清楚的很重要的一点就是：第二语言学习者的中介语当中确实有很大一部分颇具系统性。也就是说，尽管从讲本旗语的人看来.第二语言学习者所说的或理解的是不正确的，但学习者本人却认为他们的大多数语言从逻辑上来讲是正确的例如，有的学习者可能会坚信“DoesJohncansing?”这样的句子从语法上讲是正确的。因为英语语言的内化系统要求一般疑问句的构成须有前置助动词“do”。
第二语言学习者所经历的这种系统的或半系统的习得过程向教师提出了挑战。大多数第二语言教师的经验和第二语言研究所积累起来的成果表明实际课堂指导对第二语言学习者中介语的形成与发展的速度及其成功性有着很大的影响。(Doughty1991;Long，1983，1988)这足以说明教师在课堂上向学习者提供反馈信息的重要性。多数情况下，尤其是对EFL来说，实际课堂外运用英语进行交际的机会不多，医而老师成了“活生生”的，可以与学生进行交流的“唯一”的讲英语的人。课堂上.老师是学生关注的焦点，学生们把全部注意力集中在老师身上，因为至少在他们看来，老师是英语语言权威。这就是说，老师在课堂上对目的语的运用会对学生产生非常重要的影响。
对于第二语言习得中语言信息反馈的作用，人们已经做了大量研究。Vigil和Oller(1976)的“启发性研究”告诉我们：教师应该明确情感反馈与认知反馈的差异。前者是指教师珍视或鼓励学生尝试目的语交际的程度，后者是指教师认为学习者对目的语语言信息理解的程度。教师应尽量做到始终向学生提供充分的积极的情感反馈信息，同时适时告知他们，他们的实际语言应用是正确的还是含混不清的。就目前来看，下列常见的实际课堂语言教学中所蕴含的现象启示我们：
(1)教师应尽量区分第二语言学习者系统的中介语错误(源自母语或者目的语)和其他错误。一般来说，学习者所犯的较为系统的中介语错误大多有其逻辑根源，也容易引起学习者的重视。
(2)对于第二语言学习者语言学习的逻辑发展过程中所出现的某些中介语现象，不必时时纠正，应适时予以认可。
(3)不应由于中介语错误而使学习者感到自己程愚蠢，而应委婉地告诉他错误产生的逻辑根源。
(4)教师向学生提供课堂语言反馈信息时，尽量不要使学生感到错误是可怕的现象，而要使他们意识到，大多数中介语错误是良好的先天语言习得能力的具体体现。课堂上学生的某些中介语错误应予以纠正，但当老师确实准备纠正学生的错误时，务必做到友好善意，委婉而富有启发性.切勿挫伤学生日后尝试语言的积极性。
(5)尽量让学生进行自我纠正错误的练习。
(6)对于学生语言输出所做的言语性的或非言语性的反靖信息必须是充分的情感反馈信息，这样更能鼓励和激发他们大胆地运用目的语表达自己的积极性。
三、交际语盲能力(communicativecompetence)
教师应时刻牢记：语言教学的最终目的是培养学习者的实际语言交际能力。一般来说，交际语言能力是以下几方面能力的综台体现(H.Douglas Brown，1994-:
(1)语法或语篇的)组织能力(organizationalcompetence)
(2)(功能和社交语言的)语用能力(pragmatic competence)
(3)策略能力(stratogicoompete.ace)，
(4)心理运动技巧(psychomoterskills)
对于语言交际能力的一系列研究结果表明了语言学习和语言教学的一个非常重要的语言学原则：既然课堂语言教学的最终目的在于培养学习者的实际语言交际能力，那么我们的语言教学应着’眼于培养交际语言能力的以上诸方面。而交际语言能力的获得只有通过注重语言的具体使用(USe)，而不是语言的用法(usage)，重视语言运用的流利程度(fleuncy)，而不只是准确性(accuracy)，关注真实语言(authenticlagnuage)或自然语育及其具体语境，要明确学生课堂学习的最终目的是要把所学的东西应用于现实语言环境中去。
也许有人对于交际语言能力原则会有不同的理解。诸如我们应该重视以语法形式为重点的语言纵聚合体，纠正语言错误，在课堂上采用人工语言(artificiallanguage).注重语言形式的有限语言变体等实践证明，这些理解是不十分正确的。
为了充分地有效地运用交际语言能力原则，教师须做出不懈的尝试和努力。比如我们可以运用learner—centered teaching，cooperativelearning，intetaetivelearning,wholelanguageeducation，content centerededucation，task—basedlaerning等方法。但是.在具体运用交际语言能力原则的过程中，教师应该明白以下几点：
(1)语法解释及练习只是课堂教学计划和实践的一部分，谴适驾重视语法，但不要忽视交际语言能力的其他方面内容，诸如功能方面，社会语用方面，运用策略方面等。
(2)语言实用性韵某些方面，例如功能方面和社会语言面是非常微妙的，也是非常难掌握的。课堂教学应特别注重这些细微之处。
(3)在注重语言功能方面和社会语言方面的同时，也应重视语盲学习者的心理运动技巧，它是语言功能方面和社会语用方面的一个很重要的内容。仅仅语调就能传达广泛的语用信息。
(4)语言使用者不必始终刻意留心细小的错误也能达刊流利交际柏目的，有时很小的错误并不影响语言的实际应用。
(5)不论采衙何种教学方法或技巧，必须尽可能使用自然语言或真实语言.使用学习者在现实生活中能够遇到的具体语言，避免使用人工语言。
(6)课堂教学旨在把学生培养成独立的语言学习者和现实语言的真正操纵者.因为学生有朝一日总要离开课堂走向社会。
四、结语
以上是对第二语言教学的语言学原则及实际应用的尝试性探索，不免挂一漏万.有失偏颇。总之，第二语言学习受众多因素，诸如学习者认知心理因素，情感因素，以及其他外界和客观因素的影响，因而在第二语言教学中我们应该充分了解影响其成功的因素，而后采取与之相适应的有效方法，应用恰当的语言学原则，以改进和提高第二语言教学效果。
