论文摘要：汉语主要分布国家和地区：中国(中国大陆、香港、澳门、台湾)、新加坡、蒙古、马来西亚、印度尼西亚、越南、缅甸、老挝、朝鲜、韩国、日本、美国西部州和夏威夷州等国家和地区。据联合国教科文组织统计会说汉语的人大约有16亿，居世界人口数量使用语言第一(占世界人口使用语言五分之一)。文章发表在《时代文学》上，是核心论文发表范文，供同行参考。

　　论文关键词：大学英语教学,汉语,恰当使用

　　大学英语教学有着多种方法和手段，可是哪一种更为有效或者说更能提高教学水平呢?这是语言教学界长期争论的问题。传统的语法翻译法(Grammar-Translation Method)注重汉语在英语教学中的积极作用，但是此法一度被认为是造成英语学习者语言能力低下的一个重要原因，在英语教学中备受抵制。

　　一、大学英语教学中恰当使用汉语的必要性

　　首先，让我们来看一下《大学英语课程教学要求》中对大学英语教学目标的阐述：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。英语首先是一种语言，它具有所有语言的共性，那就是交际的工具。

　　二、恰当使用汉语教学的对策

　　利用汉语，帮助理解和记忆。

　　在外语学习中，记忆是一个非常重要的环节。相比外语而言，学生一般对自己的母语更敏感，记忆母语更容易、印象更深刻。学生在记忆外语词汇或语言知识时，总喜欢将其与对应的汉语挂钩。教师应结合具体情况，适当利用汉语帮助学生理解记忆。如英语教师在给学生区别respectable，respectful和respective时，不妨直接用汉语讲解。即，respectable体面的，受人尊重的;respectful有礼貌的，尊重他人的;respective各自的。这样，学生很快便能理解其意，并能很好地将它们区分开来。对于教师来说，这样做不仅可以使学生借助母语加深对这些词汇的理解，还可以节省大量的课堂时间进行其他教学活动。

　　综上所述，汉语是高校英语教师在英语教学中的重要辅助手段。汉语对学生的知识理解和能力培养作用很大，如果大学英语教学中汉语的应用过少，就不利于学生对英语知识的理解;但是，如果在大学英语教学中大量地使用汉语，学生就会增加对汉语的依赖，而缺乏对英语的敏感，这不利于营造一个良好的英语学习环境，也不利于学生的英语学习。

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