论文摘要：听力是指启动听觉器官，接收语音信息的一种能力。其能力运用的有效性一般取决于倾听是否专心。此外，听力还是英语考试的一项，考察考生对该语言的听话能力。为提高少数民族初级汉语水平者的汉语听力水平，我们此次对2010年进入新疆大学语言学院的汉语水平考试不入级的学生进行了汉语听力能力问卷调查，并针对学生中普遍存在的突出问题，提出了教学对策及教学方法，希望能对提高大学预科学生的汉语听力水平有所帮助。文章发表在《大家》上，是文学论文发表范文，供同行参考。
关键词：预科学生 听力理解能力 调查 分析
下课时分、放学路上、公共汽车上、吃饭的过程中，一部分的人们总是一边戴着耳机听MP3，一边跟着唱歌。由于周围比较嘈杂，许多人都喜欢把MP3的声音调得非常大，遮住周围其他的声音，完全沉浸在音乐之中。因为人们每天长时间使用MP3、MP4，所以听力下降的问题越来越多。而根据相关规定，外语、外交、新闻、音乐、学前教育和医学等专业都对听力有一定的要求。
听是获得信息的重要手段。在语言习得过程中，“听”不仅是获取语言知识的基本途径，也是保证语言规范化和提高语言实践能力的必要手段，是提高语言交际能力的重要环节。学生的自主性和能动性没有得到充分发挥。
一、预科学生汉语听力现状
(一)对言语信号的接受反应能力相当慢
在此次的问卷调查中，我曾对刚入学初级程度的民族学生进行过测试，一篇150字的课文，只有2%的生词，他们只能听懂50%，稍微好一点的能听懂65%左右。而其中35%的民族学生认为对方说话的语速太快是影响自己听懂的主要原因。
(二)辨音能力较差
21%的民族学生不能正确分辨汉语的四个声调。如：汤—糖，受到—收到等词语。20%的民族学生对某些字的声韵母往往听错，如：促销—速效，赚钱—转圈。
(三)词汇量太少
21%的民族学生虽然在中小学已经学过十年的汉语，但还认为自己掌握的汉语词汇量过少，对许多在中小学学过的汉语词汇都感到很陌生，严重影响到汉语听力。
二、着重培养学生的听力微技能
针对以上情况，我们应该从提高学生的听力微技能入手。具体来说，听力训练应着重培养这些学生的以下几种微技能：
(一)培养学生的辨音、辨调能力
汉语与少数民族学生的母语分属于两个语系，在发音上有很大的差别。汉语的四个声调及汉语的复韵母，在少数民族学生的母语中都没有，所以民族学生对这些声调、语音的辨析能力就特别差。而要想提高民族学生的听力水平，就要培养学生辨音辨调能力，因为语音是语言的物质外壳，离开了它，教学就无法进行。学生掌握了正确的发音，语调得体，才能听懂别人的话，也才能使自己的话让别人听懂。如果发音有误，语调不准，则常常把自己熟悉的单词听错，从而产生误解，影响跨文化交际。如“看书”听成“砍树”、“酒鬼”听成“酒柜”、“教师”听成“教室”等等。所以教师应在听力教学中应设计一些辨音辨调练习，把学生的难音难调分成组，根据学生的实际情况，有选择地反复进行语音练习，直至让学生掌握标准的汉语语音语调。
(二)培养学生的预测和猜测能力
由于人所表达的思想都有一定的逻辑思维关系，所以听者可以根据上下文关系，用词的含义及语调等的变化，对某些没听懂的部分进行合理的猜测，也可以根据前文提供的“线索”对某些未知因素进行预测。学生预测和猜测的培养可开始于听音的初始阶段，并贯穿于整个听音过程。因为最初言语中获取的初步信息有助于对下文的预测，同样从下文获取的信息又可用来纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息。学生还可运用自己的大脑中的图式或是利用文章中的多余信息来帮助解码，并猜测所听到的陌生词语或句子，这对提高学生汉语听力能力起到不可忽视的作用。
三、针对初级汉语水平者的听力现状所采取的教学对策
听力是人类在语言能力习得过程中最先得到的一种能力，它一旦成熟，就很难丧失。如果学习一种语言不从听力开始，可能永远不具备使用这种语言的交际能力。正如我们此次进行的问卷调查结果一样，我们的学生虽然在中小学阶段已经学了十几年的汉语，但学的却是哑巴汉语，学生在交际场合张不开嘴，听力跟不上对方语速，这极大地制约了学生的交际能力。大学预科汉语教学已经走过很多弯路，现在必须从加强听力教学抓起。
(一)激发热情，创造民主和谐的课堂气氛
愉悦的心态是保证高效学习的基础，和谐的课堂氛围能有效地提高课堂教学的效果，因民主和谐的课堂氛围能让学生形成一种良好的心理环境，激发学生的思维，使其不由自主地积极开动脑筋，真正地参与学习而不是静止旁观，使学习效率得以提高。这就要求教师必须善于调整自身的心理状态，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把信任的目光投向每一个学生，营造出一种和谐、愉悦的课堂氛围。这样才能变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。
(二)提供足够的听力材料并创造良好的听力环境
听力训练要防止单调、贫乏、枯燥无味。这就要求教师为学生提供较为丰富、生动的听力材料，包括听力课上所用的听力录音材料和配合听力课文的书面录音材料;社交场合自然语言的听力材料、文学艺术作品的朗读材料等。我们认为为提高大学预科学生的听力水平来，还应准备多地区汉语普通话的听力材料。众所周知，普通话具有多元性，在学校或在各种社交场合，人们所说的普通话往往带有各个地区方言腔调。因此，为了让预科学生听汉语有广泛的适应能力，还应给他们播放一些各地区的普通话听力材料。听力语音室的建立是为预科学生创造了良好的听力环境，但还应给他们提供可放映录像的视听室。
总之，听力教学的过程，就是不断输入、反复练习、不断实践的过程。只有把重视记忆学习的目标转换成重视学生听力微技能的培养，才能有效地激发学生听力学习的主观能动性，实现听力教学的“多渠道输入—多渠道输出—领悟—再有目的的输入”的完整过程。只要积极地、有序地完善听力教学过程，重视听力教学过程，不断地改革教学方法，就能够最终达到迅速提高学生听力能力之目的。
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参考文献：
[1]杨惠元.汉语听力说话教学法[M].北京语言文化大学出版社,2002.
[2]语言学.汉语.双语教学与研究论文集[C].新疆教育出版社,2002.
[3]北京语言文化大学编.短期外语强化教大学论文选[C].北京语言文化大学出版社,1997.
