摘 要：有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。文章发表在《现代企业教育》上，是国家级期刊发表范文，供同行参考。

　　关键词：有效教学,评价标准,调查问卷

　　中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1674-2311(2013)01-0068-06

　　一、问题的提出

　　教学关系到一组复杂的活动。源于20世纪上半叶美国教学科学化运动[1]中的有效教学研究，是西方客观主义研究范式下，关注教学效益，追问教学结果的可测性和量化数据的体现。[2]六七十年代美国的有效教学标准研究，适应了教师中心取向的教学(effective teachers)，集中探讨教师如何发挥其教学活动过程中对教学的主导、决定作用。

　　尽管早在上个世纪七八十年代，我国学者已经开始了从前苏联学者巴班斯基的研究中，吸取最优化教学的概念[6]，也借鉴了日本学者广冈亮藏的教学最优化思想。[7]80年代教育心理学领域地对美国有效教学研究成果进行了翻译[8][9]和评述介绍[10]11]。但当时研究的侧重点在探讨教学与智力、能力的发展。