[论文摘要]所谓职业体验是指在职业中体验，通过亲身经历来认识职业。这其实是对职业进行认知的一种方法，具有方法论的意义。
[论文关键词]职业体验 职业素质测评 人职匹配度
一、问题的提出
(一)高校扩招带来的就业难问题
近年来，随着我国高校教育规模的不断扩大，招生人数的急剧增加，高校教育由精英式教育转变为大众化教育，就业难已经成为不争的事实。今年我国部分高校不再扩招，但也有部分建了新校区、上了新专业的高校仍在大力扩招。对于扩大高校招生规模，很多人都存在顾虑：现有的招生规模，已经出现就业难的情况，再扩大招生规模，势必会进一步增加就业难度。而我国高校教育扩招的局面不会改变，因此将教育大众化，提高接受高校教育人群比例也将继续下去。面对如此庞大的毕业生群体，高校应采取积极的措施应对，来保障社会的稳定与和谐发展。
(二)高校设课严重与社会需要、市场需求相脱节
长期以来，高校设课严重与社会需要、市场需求相脱节。课程的应用性不强导致毕业生一毕业就失业，以及不少社会需求专业则无合适人才的现象。专业课程教育是大学生就业的主要基点，然而就相关数据显示，只有33.1%的学生认为所学专业课与就业能力培养具有相关性，高达78.2%的学生不知道相关岗位工作的能力要求或者了解十分有限。必须通过强化专业教育课程设置的社会联系，加强人才培养与社会需求之间的联系，从而提高人才的匹配度。
二、职业体验国内外现状
(一)职业体验在我国的发展现状
目前，我国高校的职业体验式指导还处在初级阶段，没有形成系统化的课程体系。以山东大学为例，2007年山东大学在总结多年社会实践的基础上，提出了“上岗—体验—就业”模式，将课堂教学、社会实践、毕业实习和实现就业结合起来，提高学生的就业能力。绍兴职业技术学院自2006年开始在杭州滨江、宁波北仑、绍兴柯桥三地产业密集区创建了3个职业体验与就业服务中心，先后已有3届毕业生共计5800余人分批参加实训实习，收到了良好效果。同时，在建立多个职业体验基地与就业服务中心之外，我国各个高校也通过一些活动使学生们获得职业的初体验。
(二)职业体验在国外的发展现状
美国的职业体验分为大学生参加的社会见习和校企合作。日本的职业体验相对发展较为成熟，日本中央教育审议会在 1999 年 12 月《改善初等、中等教育与教育衔接》咨询报告中，把“学校教育与职业生活的衔接”作为独立一章，针对“自由者”和“早期离职者”的增加，首次提出了“职业体验教育”。日本的大学生体验式就业之所以能得到广泛地实施、深入地推进是因为政府的介入。
行政机关、经济团体、地方政府、社会团体等各方面力量都参与进整个实施过程中。政府会要求各级各类企业提供足够数量的实习岗位，企业在听取大学委托单位的情况说明后，协助和配合学校进行大学生职业体验活动。由于有社会资源的有力保障，学校只负责召集实习生和进行实习前后的指导工作。对于参加完职业体验后学生的变化，日本高校是这样评价的：“学生们的学习主动性增强了，增加了社会责任感，更关注社会问题和法律。”
三、职业体验的主要内容
(一)职业体验的理论依据
马克思主义哲学强调，实践是认识的来源，是认识发展的动力和最终目的。首先，实践为认识的产生提出了需要。其次，实践还为认识的形成提供了可能，并把这种可能变为现实。认识是在实践基础上主体对客体的能动反映，且这个反映是在创造过程中实现的，也就是说主体的反映是一个能动的创造性过程。而认识正确与否，也要靠实践来检验。1978年5月，由于一篇《实践是检验真理的唯一标准》文章的发表，而引发了全国人民的一场意义重大而深远的大讨论。这篇文章提出了实践标准，人的认识来源于实践，指导实践，又受实践的检验。
