摘 要：为保证我校人才的培养质量，为学生提供最负责的教育，给学生完整的本科教育，自2008年以来，我校投入人力、物力和财力，先后对四届毕业生实施了毕业生综合技能训练，然而，训练的质量和实效性却一直在探索中。值得欣慰的是我们已经认识到问题的结症，并且正在为进一步做好此项工作做不懈地探索和努力。作者旨在通过此篇文章与同行共同探讨，最终为实现我校的人才培养目标，做一些力所能及的事情。
关键词：应用型人才培养质量 综合技能训练 毕业生
我校自2009年以来已经对三届毕业生在第八学期(五年制第十学期)进行了为期八周的综合技能训练。这项工作的实施是针对全国目前本科教育缩水，人才培养质量滑坡这一现状提出来的。当下我国高等教育不可回避的现状是： “大一放松，大二打工，大三租房，大四求生。”不少人这样形容现在大学生的生活状态。的确，当今大三的学生为了找工作开始到处奔波，大四的学生还没毕业就已提前就业。大学变成考研基地，毕业班出现空巢现象，论文成为豆腐渣工程。在严峻的就业形势下，大学高年级学生无心向学，高校的本科教育缩水明显，有的学生甚至认为大四“名存实亡”，四年本科变成三年，教育为此大打折扣，不少人质疑：“本科真的要和专科划等号了吗?”【1】本科教学时间严重缩水已是不争的事实，导致这种现象的主要原因就是就业压力，对高校而言，大学生的就业率是衡量学校教学水平的一个重要指标，这也反映出部分高教管理者以就业率为主要衡量指标的功利主义的高等教育观。 “放弃教育质量去追求就业率无异于缘木求鱼”。【2】这种状况的确令人堪忧。
我校虽然是民办外国语院校，但走得却是公益性办学的道路，办学宗旨是“一切为了学生的成人、成才、成功”，为学生提供最负责的教育，认认真真为社会培养合格人才，使学生学有所教、学有所成、学有所用。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习者通过新旧经验间双向的相互作用而构建自己的经验体系和认识他们自己的世界。【3】我们对毕业生实施综合技能实训的时间是在学生完成毕业实习后，结合实习过程中所遇到的知识盲点和技能空白，以及今后就业岗位的需要，院、系安排必修内容和学生选修学校所提供的和自己所需的训练内容相结合。通过实习，学生们普遍对学校培养应用型人才的教学理念和教学目标认可，原以为在学校学的知识已经很多，结果到了实习单位，发现自己原来还有那么多的东西根本就不懂，不知道，需要自己去学习。学校开的有些课程，学习时没有认识到其重要性和实用性，实习时却发现特别有用。因此，他们非常重视和期待综合技能训练课，希望能够在这些课堂上解决实习中遇到的难题，进一步提升自己的实践能力，为将来走向职场打好基础。完成八周(其中有一周的办公自动化和礼仪实训提前在第七学期完成)技能实训目的就是给学生完整的本科教育，保证本科教育不缩水。训练宗旨是使学生快速适应未来就业岗位，从长远着眼，对学生的未来负责，提高就业质量，实现我校应用性人才培养目标。学校为加强综合技能训练过程管理，要求院、系严格按照《吉林华桥外国语学院毕业综合技能训练质量标准》和各项《技能训练大纲》执行，强调“实践”和“训练”，以实际操作和训练为主，发挥学生的主体作用，突出动口、动笔、动手，教师要精讲多练，深入浅出，注重训练的实效性，训练方法以讨论式、探究式、交互式和现场模拟等形式为主。考核形式紧紧围绕训练目标，力求多样化，突出实践操作，重在考查学生的实践能力。日常考核和终结性评价相结合，加大过程性评价所占的比例。在此期间，学校和院(系、部)两级教学督导，也要加大监督和指导的力度。学校在实训课第一周之后就组织毕业生代表座谈会，及时收集和反馈学生关于综合技能训练的情况，针对出现的问题，能调整和改进的，督促相关院、系立即整改;对近期解决不了的问题，训练结束后，认真分析、总结，找出办法和措施，力争在下一轮实训中提高和改进。
毕业生综合技能实训走过四年，也是顶着来自社会的压力和学生的最初的不理解等各方面的压力，学校投入人力、物力和财力，在不断总结经验中走过来的。综合技能实训的成果着实让很多毕业生尝到了甜头，许多毕业生在座谈会上经常提起，正是由于参加综合技能训练，才让自己在适应就业岗位上与其他院校毕业生相比，占了优势，工作上手快，自信心增强，从而得到用人单位的认可。因此，从长远看，最终受益的是学生。
回顾几年来综合技能训练所取得的成绩的同时，我们也不能回避在运行中存在的问题，如，社会上用人单位的不理解;一些已经找到工作的学生的不理解;综合技能训练实施过程中一些训练内容的实效性不强、针对性不强，不能很好满足学生需求;一些教师不能胜任实训课，等等。要解决以上问题，需要学校上下认真思考、总结，大胆创新，拿出切实可行的办法和措施，把我校的毕业生综合技能训练工作做实做好，创出一条具有我校人才培养特色的新路子。笔者根据几年来对此项工作的调研和思考，针对以上问题谈一些自己的看法，与同仁探讨。
一、 加强沟通，赢得用人单位的理解和支持，免除学生的后顾之忧。
胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中表示，中国高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务。提高质量是高等教育的生命线，要作为高等教育事业发展的根本大计、改革创新的第一要求，凝聚各方面力量，全力以赴把这一最核心最紧迫的任务实施好、完成好。【4】所以说，我校要想真正把毕业生综合技能实训工作做实做好，必须赢得社会的认同和支持，可是单靠我们的一己之力，很难在短时间内转变用人单位的看法，毕竟，在商品经济的大环境下，经营者把追逐利益还是放在首位的。那么，我们就逆来顺受了吗?当然不是。首先，我们要从毕业实习基地作为突破口，各院、系在拓展毕业生实习基地的同时，要把我校的人才培养理念和实施毕业生综合技能训练的目的一同灌输给他们，让他们看到我们所培养的毕业生的综合素质和综合实力，以及良好的礼仪。其次，动员毕业生在实习时，积极主动，努力提高业务能力的同时，把我校的人才培养理念、人才培养模式渗透给用人单位，得到他们理解和支持，甚至能让用人单位的领导觉得对人才的不舍，而且不会因为毕业前返校学习的七周时间内，放弃对我们毕业生的选择。
二、 院、系下大气力，统一思想，做好综合技能训练前的动员工作，确保训练质量。
执行力是领导者素质和执行者结合而产生的合力。学校两级领导必须统一思
想，明确任务，深刻领会学校对毕业生实施综合技能训练的目的和意义，并且要在此基础上，对本单位的教师和应届毕业生做细致的思想动员工作。任课教师要深刻领会此项工作的重要性，并认真学习和把握《吉林华桥外国学院学院毕业综合技能训练质量标准》的要求和精神，严格执行训练大纲。院、系一把手要在学生离校实习之前亲自为学生做报告，提出毕业实习的目的、任务和要求，以及返校后在进一步修改毕业论文的同时(学校要求毕业生在毕业实习离校前完成论文初稿，学生返校后主要完成二、三稿的修改和定稿)，做好参加综合技能训练的准备工作，把学校为保证毕业生的就业质量和成就毕业生终生发展需要的初衷贯彻给每个毕业生，使他们真正体会到学校真真正正是对他们的未来负责任，于此同时，让学生学会大处着眼，把眼光放长远，这是人才培养的长效机制，是一种策略，是以退为攻，今天退一步是为了今后走得更快、更稳、更好。辅导员老师更要利用各种机会，宣讲综合技能训练对学生个体未来发展的重要性，端正学生的训练态度，调到训练积极性，加强训练期间师生双边互动，增强训练的实效性，确保训练质量。
三、认真调研，科学设置训练内容和形式，保证训练的实效性。
院、系在制定综合技能训练大纲之前，必须认真调研用人市场、社会需求，分析了解学生需求，然后结合我校应用型人才培养方案要求，科学设计，合理设置训练内容，研究训练方法、考核形式。避免脱落学生实际需要，避免以理论讲授为主，缺少互动环节，或所讲内容与之前所学重复的现象，要对得起学生的时间、学生的信任，提高实训质量。学生在下去实习之前，就要带着调研任务，总结实习过程中自己所欠缺的知识和技能，并在春季学期三月份把信息反馈给本院、系，学校和院、系根据学生的未来就业发展需要，研究筛选训练内容，并组织教师撰写训练大纲。为学生提供一定数量的必选内容和公选项目。另外，为了把训练内容确定得更符合学生的需要，更具科学性，院、系还应至少在学生返校之前两周第二次收集学生反馈的综合技能训练的信息资料，然后再最后确定训练项目。
再者，学校需要进一步优化选课系统，加大全校通选课的比例，逐渐减少必选课的门数，让多数学生都能参加自身所需的训练项目，实现收益的最大化。
四、学校应加大投入，派出去，请进来，培养一定数量的双师型教师，满足应用型人才培养需求。
应用型本科人才培养模式，要求师资队伍多元化，它不仅需要教学名师，还
需要工程大师，更需要有实战经验的专家型教师。因此，提升相关专业课程教师的实践能力，成了我们必须面对的一个新课题，而且综合技能训练是我校实践教学的重要组成部分，需要更多满足我校人才培养目标所需的双师型教师。在调查中我们发现，大多数学生喜欢适用型和那些与职业技能相关的课程，如就业法律指导、办公自动化、职场人际关系艺术，以及实务、实验类课程，如国际贸易实务训练、商业银行模拟实验、市场营销模拟实验、企业沙盘模拟实验、外贸单证填制、企业形象设计实训，等等。以上课程大多是以实践操作为主，如果任课教师有实际工作经验，会把训练搞得有声有色，学生会更投入，收获会更大。
合适的实训项目还必须配备称职的指导教师。承担综合技能训练的教师，不是人人都能胜任，因此这就要求院、系必须储备和培养这方面的人才，他们应具有丰富的行业经验和较强的实践教学能力，了解毕业生需要什么，用人市场需要什么样的毕业生。而目前我校的师资现状还不能很好地满足这方面的需求。在教学质量评价处对2011届毕业生组织的一次问卷调查统计结果显示：全校毕业生认为此次综合技能训练只有52%的教师胜任教学。由此看出，我们在这方面要做的工作还很多。目前，我校针对这一问题主要采取请进来，走出去的办法。请行业专家、能手给我们的学生上课不失为一个有效的办法，但长远看，我们更应该培养自己的双师型教师，定期把相关专业的骨干教师送到企业挂职锻炼，或邀请业界成功人士进校培训我们的教师，都不失为可行的方法和渠道。再者，综合技能训练的场所不只局限在学校，院、系也可以把学生拉到企业，现场观摩、操作，现场实践。总之，办法总比困难多，只要我们秉承“一切为了学生的成人、成才、成功”，拿出负责任的态度，就没有做不好的事情。
在对2011届毕业生做的关于实习、实训问卷调查中，我们统计发现大多数学生认同学校为保证毕业生就业质量而实施的八周综合技能训练，然而对学校和院、系所设置的训练项目，以及任课教师的指导能力的满意度却参差不齐，甚至会感受到一些学生的抱怨和不理解。因此，要做好此项工作，任重而道远，需要全校上下一心，进一步统一思想，开拓创新，不断探索和尝试，在挫折中前进。我相信，眼下的困难只是暂时的，通过我们的不懈努力，一定会把毕业生综合技能训练工作形成特色，打造成品牌。
参考文献
【1】suzhongjun，本科缩水 大四空巢 大学教育现状调查.兰州晚报， 2010-1-1
【2】彭博，谁偷走了他们的大四 本科教育在缩水.舜网， 2011-05-19
【3】何克抗, 建构主义学习理论与教学模式.教学文摘, 2000-10-06
【4】刘延东 ，坚持走质量提升为核心的内涵式发展道路 开创高等教育改革发展新局面 .人民日报 ， 2011-08-16
