一、四环学导式教学法的内涵

　　四环学导式教学法是指依据教学理念，从课前学生自主学习切入，经过课内合作交流质疑，形成教学需要解决的疑难困惑问题。围绕这些问题，由教师引导学生或动手操作，或合作探究，或讨论争辩，或运用“问题解决”的教学方法，或精要讲解，构建起教学所要求新的认知模式，进而通过课堂训练与测评，实现教学的终结信息反馈与教学诊断，达成教学目标的一种新型教学模式。这种教学方法由整合式的理论基础、切入点的前潜伏特征、主动的质疑问难、多元的导学方法、层次化的课堂训练五因素构成。

　　二、环学导式教学法的主要特征

　　1、自主领先。革新学习方式，引导学生有效进行自主、合作与探究学习，是课改的一个光彩夺目的亮点。然而，这个问题的确是一个实践性很强复杂的问题。首先是在学习活动的程序上，课改要求必须坚持自主学习领先，合作、探究学习都必须建立在自主学习的基础之上进行。其次，在学习活动的实施上，要想真正达成求真务实，卓有成效，并非人们所想象得那么容易，的确难度很大。本教学法依据课改的理念要求，突出了自主领先的设计创意，凭借自主学习拉开了教学的帷幕，迈开了教学活动可喜的第一步。

　　2、 时空开放。从教学法的内涵来看,这种方法在设计上的创意上有了突破,为拘泥于常规设计的拘束,打破课堂教学45分钟与特定空间的界限,把先学安排定位于课前进行,突出了先学前移的特点。这样设计的好处在于,通过教学时空的开放,使课内、课外形成一个有机的教学整体，让学生的学习生活更加充实。同时，它还可以有效克服“先学后教，当堂训练”模式存在的耗时低效之弊端，有利于提高课堂教学效率，较好体现了向45分钟要质量的教学管理思想。其关键在于培养学生的自主学习能力。

　　3、导法多元。学导式之导主要体现在学生自学、质疑之后的教师导学环节。在此环节，教学在引导方法的选择应用上，给予了教师极大的灵活性与选择空间，如老师讲解、引导操作、启迪探究、激励争辩……如此构思的创意在于，一是有利于针对不同教材选择不同的引导方法;二是有利于张扬教师教法艺术的个性，彰显讲解的特殊功能;三是有利于激活导学的过程和气氛;四是有利于体现教学方法的大众化与多元化，强化了推广的可行性。

　　4、关注训练。本教学法在最后一个环节，安排了10分钟左右课堂训练，这样设计充分体现了理科教育特别重视课堂训练的基本特征，也彰显了本教学法遵循规律、看重求实的理念特色。尤其值得称道的是，它还强调以自主测评的方式，促进教学达标，体现课程评价，其创意的确是一个创造。因此，我们认为四环学导式教学法即突出了学，又重视了导，还关注了练，使学、导、练和谐统一，整合效应，必能生成最佳化的教学效果。

　　三、四环学导式教学法的模式

　　四环学导式教学法模式(如下图所示)由自主学习——交流质疑——导学新知——训练测评四个环节构成，自主预习和交流质疑两个环节是教学的基础环节，导向新知与训练测评是教学的提升达标环节，其中导学新知是教学的重点环节。从设计创意看，这个教法模式所呈现的教学运作过程具有以下三个特点：

　　1、以“先学后教、以学定教”为主导理念与主要线索，构成模式建构创意。先教学模式体现模式结构的顺序流程，以学定教体现学与教的因果关系，二者和谐统一，体现教学模式的设计创意。

　　2、三学三教三反馈是构成教学模式基本而规律性的要素。三学即自主预习，探究疑难和课堂训练;三教指引导质疑、归纳疑难，教师讲解、理解新知，练后精讲、诊断教学;三反馈是指自主预习、探究疑难及课堂训练之后的学情信息的即时反馈。

　　3、学、导、练合一是本教学最显著的教法特色。其中学是核心，是基础，导与练皆围绕学而存在，而生发功能;导是辅助，是促进优学的手段，学与练都依靠导而达成学习效果之提升与完善;练是内化，是拓展，学与导都凭借练而升华功能，归于应用。三者整合效应生成一个教学的理想境界——高效课堂。

　　其各个环节的教学要求如下：第一环节：自主预习——预习自动化。这个环节的主要任务是在上课之前，让学生依据教师提出的预习提纲进行自主学习，独立自主完成预习任务。第二环节：交流质疑——质疑问题化。本环节的主要任务是引导、鼓励学生在互查、交流预习成果的基础上，大胆质疑，多元质疑，并采取一边质疑一边互动释疑的方式，筛选、整理、归纳问题，至本环节结束时，必须形成下一环节进行导学重点、难点问题。第三环节：导学新知——导学多元化。这个环节是教学的重点环节与主体工程，其主要任务是：采取多元化的导学方式，启迪学生主动、深刻的思维，积极踊跃的探究或者通过教师的集中讲解，攻克教学重点、难点，构建新的认知模型，基本实现新知识的教育目标。方法有：1.操作探究。按照提出问题——假设目标——操作求证——展示评议——发现结论的模式进行，最大限度地追求教学的高效性;2.问题解决。这种教学按照自主探索，发现问题——识别问题，明确条件——提出假设，确定方案——引导探究，求证发现——反思结果，总结提升的模式进行;3.小组讨论。所讨论自己独立无法解决的问题，鼓励学生参与讨论，在争议、碰撞中升华认知、达到共识，并将讨论结果展示及对其互评;4.互动对话。即以对话的方式导学，通过对话实现新知识的意义上构建。第四环节：训练测评——训练层次化。这个环节主要是通过测评式的课堂练习达成对新知识的掌握内化，实现技能技巧和基本能力的转化。

　　总之，四环学导式教学法体现先进时代特色，突出学生自主、合作、探究学习的主体作用，更注重求实高效的教学本色，会为新课改赋予新的意义与生命活力。

　　参考文献

　　1、杨红樱，尚明轩，康宝林.新课程课堂教学技能与科学教育[甘肃]：甘肃文化出版社，2010.