【摘 要】 对高中生进行德育是历史教学的主要任务之一，本文结合德育特点和学科特点，分析当前存在的不足，探讨如何以“渗透”的方式对学生进行德育。
【关键词】 历史教学 德育 渗透
中国古代思想家司马光说过：“才者，德之资也;德者，才之帅也。”用“德”来统帅“才”，才能保证“才”的正当发挥;以“才”支撑“德”，才能真正有益于国家和人民;现代教育方针，谓之德智体美全面发展，而“德育”为首，这充分肯定了德育在现代教育中的地位。而要在历史教学中落实德育，这是一个难度高、涉及面广的课题。本文只是简单的从教师的素质、历史教学的原则和历史教学德育内容这几个方面展开论述。
一、思想道德教育内涵
道德，是人们对自己所处的社会关系的一种自觉意识，是依靠社会舆论和内在信念的力量实现人与人之间相互关系的行为规范、准则。
强调渗透德育，不是有意淡化政治思想教育、削弱政治思想教育功能。恰恰相反，是为加强政治思想教育夯实基础，用培养先进分子的要求来要求全体中学生，这只是拔苗助长，难以达到预期目的。相反，谦虚好学、勤奋上进、诚实正派、遵纪守法、爱家乡爱祖国、有理想有道德却是绝大多数高中学生能够做到的。
二、高中历史教学渗透德育的特点
对高中历史教学渗透德育进行研究，首先要了解其特点。其特点主要有：
1.依附性
正如液体从物质微孔中透过一样，历史教学渗透德育，总是离不开事实，总是依附于、寓存于对历史事实的认识、理解和评价上的。“政治”凭其科学理论说服人，文学依藉人物、情节的描写感染人，历史则以事实为基础上的评价启迪人。由于历史事实是不依赖任何人的意识而存在，是进行历史教学的基本依据和凭证，因而，离开了它，历史教学不仅失去其科学性，也失去其教育性。历史信奉的是事实胜于雄辩。尽管历史科学博大精深，而德育的内容也丰富多彩，但说到底是一种思想认识和道德觉悟。正因为如此，它才烛古照今、叙史载道，若脱离史实，“渗透”就成为空话。
2.暗示性
历史学科的育人功能蕴含在对历史的评述中，不可否认，它也可像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，但是，这毕竟不是主要形式。主要的是在历史教学准确完成明确的教学任务的同时，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。它刻意追求的是使学生在蕴含性教育中受启发、得教育，领悟做人处事的道理。这虽然没有大张旗鼓的宣传教育来得迅猛强烈，但是，一旦领悟，这种潜移默化的效果，将受益终生。
3.渐进性
历史教学渗透德育，这不是一朝一夕的事，也不是某一堂课教学、某一历史内容教学的事。任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。这种一点一滴点点滴滴不间断的积累过程，就构成德育渗透的渐进性。每一堂历史课教学，从渗透德育角度看，不能没有，也不能过多。纯粹讲述历史，就事论事，不承认或不屑于德育渗透，是不行的;但是，“讲二话”、借题发挥、喧宾夺主乃至空洞说教也是不可取的。渐进性的特点决定历史教学渗透德育，忌讳的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韧性，锲而不舍像滴水穿石。
4.多样性
即受教育者在历史教学渗透德育的活动中得到的启示与觉悟难以完全平衡一致。历史是过去了的社会，社会是进行中的历史，两者都是个复杂多层次的有机整体，而学生由于家庭背景、知识水平、心理特征的差异，这在暗示性、渐进性的教育过程中，使得即使是同一历史内容的叙述评价在不同学生的心里也会产生不完全相同的影响，包括感知、想象、情感、意志等。不要以为某一历史内容的教学在渗透德育问题上只会有一个集中的、唯一的目标效果。只要是健康、向上、进步的，使学生受益即可。教师无视这种复杂的情况而刻意追求某一点的教育，显然是不利于德育渗透的。
5.评判性
从形式上看，无论是教师主导的教，还是学生主体的学，从内容上看，无论是谈古论今，还是据往知来，归根结底都是以本阶级、本时代的眼光来鉴别、在渗透德育问题上，立场观点决定感情态度，因而在评判性的历史教学中是不能不讲立场观点的。
三、教师在高中历史教学渗透德育中的作用
中学历史教学渗透德育，条件诸多，而关键则在于是否具有高素质的历史教师。这是因为，教师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培养者。因此，中学历史教学渗透德育，发挥良好的育人作用，没有高素质的历史教师是根本不可能的。落实德育的关键——历史教师的素质
首先，历史教师必须是心灵美的合格的“人师”。一要有心，对教学渗透德育要有充分、深刻的认识;二要有德，历史教师必须自己首先学会做人——心灵美，只有心灵美的人师，才能培养出心灵美的学生。而不称职的“人师”是会误人子弟的。
其次，是合格的“经师”。一要有识，即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识;二要有能，即熟练掌握教育科学知二、应遵循的基本原则——实事求是原则
1、史实要真
历史并非如胡适先生所言“历史是一个任人随意打扮的花姑娘”。历史视塑造、想象为忌，必须说真话、讲真史，做到字字有出处，事事有根据。如果是为了渲染课堂的氛围和提高历史的趣味性而特意对史实进行调侃甚至歪曲，那是一种极不负责任的行为。在信息高度发达的今天，这种谎言更加容易拆穿。这样不但没有达到我们最初的教育目的，结果是适得其反的。
2、感情要真
历史老师情感丰富真挚而不矫揉造作，这容易使学生随着历史的评述，而与老师产生感情的共鸣。“动人心者，莫先乎情”，历史教学以史实服人是必须的，同时，以情动人也是万万不可缺的。
3、求实忌空
也就是历史教学要落到实处，要联系实际。联系学生中普遍存在和关心的问题，做到有的放矢。
4、求正忌偏
也就是要全面地看问题，公正地评述历史。拼弃“所谓坏，就是绝对坏;所谓好，就是绝对好”的片面观点，站在人民大众的立场，以时代的眼光公正、客观、全面地评述历史。识和教学技能，还要具有较强的语言、文字表达能力。有心、有德、有识、有能构成历史教师整体素质，缺一不可。
四、高中历史教学渗透德育遵循的原则
高中历史教学渗透德育，必须遵循的原则很多，如批判继承原则、厚今薄古原则、古为今用原则、正面教育原则、激励原则、言行一致原则、循序渐进原则、身教重于言教原则，等等。但最基本原则是实事求是原则，抓住了这一原则，就抓住了根本。
首先，史实要真。历史是已经逝去的客观存在，是不能改变也无法改变的。历史视塑造、想象为大忌，必须完完全全尊重史实，力求说真话，讲真史，字字有出处，事事有根据。在史实之外发明创造不存在的“史实”，随心所欲想当然，用虚假不实、模糊不清的东西教学生，以达到渗透德育的目的，这无异于欺骗，而欺骗教育所取得的效果是难以持久的，甚至会与教育者的主观愿望相反。
其次，感情要真。教师讲述真实的历史的同时，投入的感情也必须是真的。喜怒哀乐爱憎完全是随着对历史事件、人物的评述而真实地流露。情感丰富真挚而不娇柔做作，这容易使学生随着历史的评述，而与老师产生感情的共鸣。历史教学以史实服人是必须的，同时，以情动人也是万万不可或缺的。只要老师想方设法占有丰富详细的历史材料，全情投入，从历史材料而不是从主观臆想出发，经过去粗存精、去伪存真、由此及彼的分析后得出结论，将历史结论建立在历史事实之上就可以做到讲真史，诉真情。
要将渗透德育落到实处，有两个前提必须考虑：
一是目标要定得准，不可盲目拔高。假不好，大而空也不好，不顾客观史实寓含的教育内容，千篇一律地空泛号召，难以在学生心灵深处留下什么印记。渗透德育，与其模模糊糊大而空好看，不如清清楚楚小而实中用。从德育角度而言，千千万万的“小德”正是构成整个德育大厦的主要部件和基础，莫以“德”小而不为。
二是实际要联系得准。历史联系现实，是几千年的优良传统。关键是怎样联系，把历史与现实牵强附会地拉在一起，这不叫“联系”，而叫硬拉。比如一讲到革命先烈为革命献身，就号召学生大公无私，不讲个人的要求。大公无私，固然是美德，但是，少数人通过理性的思考达到这种无我的崇高境界是可能的，而对大多数人来说则做不到。从史实出发，联系有密切关系的现实，联系学生中普遍存在和关心的问题，做到有的放矢。
再次，要全面地看问题，公正地评述历史。对历史的评价决不能“所谓坏，就是绝对的坏，一切皆坏;所谓好，就是绝对的好，一切皆好”。站在人民大众的立场，以时代的眼光公正、客观、全面地评述历史，这不仅本身就是德育的一种最佳途径，同时也是历史教学渗透德育的最基本要求之一。把历史人物、事件简单地归结为好人好事或坏人坏事，这对托儿所、幼儿园的小朋友可能适用、有效，甚至对小学生也管用，但是面对高中生，恐怕就不适用、效果不大。老师主观上想进行德育渗透，由于不够全面不够公正，学生不服，筑起一道心理防线，因而客观上无法达到渗透效果。
参考文献：
[1] 中学德育大纲，原国家教育委员会1995年2月27日颁布
[2] 缪建新主编：德育科学与艺术的探索[M].南京:江苏人民出版社,2002年
[3] 德育是实施素质教育的重要途径.
