摘　要：要组织教师编写以项目为引导、以任务为驱动、以能力为本位、以职业实践为主线的理实一体化校本教材，结合“双证融通”的人才培养模式，把职业资格标准融入校本教材中，将电工电子技术应用人才培养标准按照职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块来设计，突出与实践技能相关的必备专业知识。

　　关键词：一体化,高职教育,电子信息专业,教学模式

　　在搞好相关专业理论知识教学的同时，更要注重对学生进行操作技能的训练，以增强他们的动手能力，拉近学校与企业、学生与职工之间的距离，这是高职教育的一个鲜明特征。

　　一、探索一体化教学的意义

　　高职院校的人才培养目标是培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。面向传统的教学模式已不能适应实现人才培养目标的需求，因此，构建一个以就业为导向、以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。这种教学体系就是一体化教学体系。一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。

　　通过一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变;教师从“单一型”向“行为引导型”转变;学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变;教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变;教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变——从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。

　　二、教学模式改革

　　随着电子技术业的飞速发展、信息量的急剧增加、电子工艺技术的日新月异，特别是表面安装技术迅猛发展并在电子产品生产中的广泛应用，对职业学校关于电子信息专业教育也提出了新的挑战和要求。

　　经过几年的探索，我们认为，要达到高职教育的目标，首先要真正构建一套成熟的一体化教学模式。

　　1、培养适应一体化教学的“双师型”教师。“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，对提高职业教育教学水平具有重要意义。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是割裂的。双师型教师必须具有综合职业能力，能解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。

　　2、编写一体化教材。一体化教学与工作过程导向教学有相近之处，是目前高职院校正在积极实践的一种培养职业技能的教学模式。但是，一体化教学过程要求理论与实训设备完全匹配，需要配套理论与实训一体化的教材，特别是将相关课程整合后的一体化教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需要。

　　4、完善多元化的质量评价体系。考评是一体化教学的最后一个环节。一体化教学在考评之前，教师要充分评估学生的实际能力，以防所编试题难度过大或难度过小，不能真正反映学生的学习效果。此外，一体化教师在平时上课时，要认真记录学生平时的课堂表现、作业完成情况，这样打出来的平时成绩说服力强。一体化试题中理论宜占30%，实操宜占70%，以突出职业教育的技能特色。

　　三、一体化教学存在的问题

　　一体化教学在电子信息技术课程中得到了很好的应用，体现了职业教育的办学宗旨，突出了“技能训练”这个职业教育核心，但是在实施过程中也存在一些具体的问题。

　　参考文献

　　[1]孙伟宏 从案例到反思：理实一体化教学的实践与思考[J].江苏技术师范学院学报，2008(2)。

　　[2]杨清学《电子装配工艺》.电子工业出版社，2005年出版：1-138。

　　[3]徐国庆 职业能力的本质及其学习模式[J].职教通讯，2007(1)。

　　[4]姜大源 职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社，2007。